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说什么与怎么说

来源: 南方文学网 时间:2021-07-13

说什么与怎么说

——《想北平》教学礼记

说的内容都一样,怎么说就是艺术。

生活如此,上课亦是如此。语文课亦然。

不同的人对于课文的理解其实大体相同,也就是教学目标的很后达成效果的期望值都是一样的。但是不同的人切入的角度不一样,或者是逻辑思路不一样,那么过程也就注定了是不同的。而语文教学是尤其注重语文的感受过程的。不同的引入,不同的思考,不同的感受,不同的回忆,那么结果也就必然不同。说得浅显一点,留给学生的回忆时间的长短也不尽相同。对的!

这堂语文课授课老师注重了学生的朗读和学生的基础,讲解了容易出错的字词。同时对于课文一至三段的挖掘也比较深,比较到位。但如若作为公开课,还有许多需要更为完善的地方。*一就是朗读,先让学生自由读,读完之后更要让学生自己起来读,要善于培养学生的自主意识,尤其是有些学生愿意朗读的但又不敢的更要给予学生这样一个时间,老师要善于等待,因为语文课也应当培养学生的非智力因素,如自己敢于起来表达自己的观点,敢于独立的思考问题。另外在朗读上应当注意的问题,老师应当在学生朗读之前明确一个任务,如你认为哪些词语应当重读,哪些应当拖长声调,哪些语句直接表现了作者的情感等等,这样学生朗读时才有目的,同时学生起来朗读后老师才好点评。而这种点评又可以促进学生与老师之间的互动交流,教学过程就更为顺利和谐。

第二就是关于*一段在讲解的时候设置的小问题。首先抓住了老舍表现自我情感的词语——“害怕”。提问学生老舍为什么害怕。学生可以在原文中找到这样的句子来作为回答:1、老舍是小说家,主要创作小说,以北平为背景,可以捡着自己知道的来写;2、但写想北平的散文,“我知道的真是太少了”;3、作者强调了“我所知道的那点只是我的北平,而我的北平大概等于牛的一毛”。这样突出强调的深层原因是什么,这应当启发学生来思考与回答。对一个事物不能一一道来,不能用语文文字完全表达出来,是害怕,害怕自己不能把所爱的事物表达概括得全面与具体,也就是怕语言文字亵渎了它的美,反过来也就表明作者对于北平爱得深沉!这个语意学生要能推导出来,老师可以举生活事例启发引导,要让学生能自己感悟到语言文字的深意。

第三,是关于第二段的讲解。黄主任提供了一种更好的方法。老舍先生的这段文字完全可以仿写。比如仿写成这样一段文字;“可是,我真爱我的家乡。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲,怎样爱?我说不出。在我想到他平日里唠唠叨叨的声音时,我独自微微的笑着;在我想到她的劳累,想到她含辛茹苦地养育我们姊妹时,我想要落泪。言语是不够表达我的爱的,只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱我的家乡也近乎爱我的母亲。描述这样一座小县城的某一点是容易的,但是那就把我的家乡看得太渺小,太平凡了。我所爱的家乡不是零零碎碎的一些什么,而是整个儿与我的心灵相融合的一段回忆,那么一大片地方,那么一段丰富多彩的岁月,从雨后田地里青蛙的鸣叫声,夏日山坡上的野果子,到炊烟袅袅的黄昏中焚烧秸秆的香味中,这所有的一切都累积在一块,这每一细小的事件中有个曾经的我,我的每一个思念中都有现在我依然眷恋的家乡,只是我说不出而已。”这么一段仿写的文字,如果经由老师念出来,那么既可以丰富语文阅读教学方法,又可以加深学生对于老舍情感的直接感受。比起首先直接切入文字分析,效果要更好,而且又对于学生的作文教学起到了点拨作用。

第四,要善于总结方法。作为抒情散文,老师设置的问题,切入文本分析的依据是什么,这个内在的逻辑思路学生得明白。比如,*一段中抓住了老舍表现心情的词语“害怕”,第二段抓住作者直抒胸臆的句子“可是,我真爱北平”,抓住作者类比的方法,第三段中抓住作者正反假设自己愿意成为诗人来展开抒情议论,来深层挖掘北平与我之间的深层关联——“我很初的知识与印象都得自北平,它在我的血里,我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”讲完后,要提醒学生老师都是经由什么体会的,说明白些,就是文本细读的方法。抓住体现作者情感与观点的词语,抓住直抒胸臆的句子,抓住关联词,抓住重要的指示代词,抓住对比衬托的地方。如“我不能爱上海与天津”,就是明显的对比,突出我心中只有一个北平。回顾前三段的讲解,其实还是文本细读法在阅读教学中的体现。

第五,也是很重要的,在这堂常态课里存在的很大问题——就是缺乏双边活动。或者说老师以自我的分析为主导,忽略了传授学生自我的学习方法,如何将这一点与以上几点结合起来,也是很关键的。这是平时上课要尤其注意的,既要自己深层的钻研文本,又要浅出地设计问题,还要引导和培养学生主动地回答问题,让学生敢于去表达,去自我探究阅读的方法,真正内化为自己的对于文本的理解。

发现了探究的内容,如何说与学生,是一名教师终身研究的课题!

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